Türçe Öğretmenliği 1. Dönem Staj Raporu Örneği

TC

Abant İzzet Baysal Üniversitesi

Türkçe Eğitimi Bölümü

Okul Deneyimi I Dersi

Uygulama Raporu Ödevi

Öğretim Elemanı: Yrd. Doç. Dr. İbrahim KIBRIS

Hazırlayan: Hubeyb KÖSE

090110044 (TEB 3/2)

BOLU, 2012

ETKİNLİK 1: TANIŞMA VE DÖNEM PLANI

Canip BAYSAL İlköğretim Okulu'na öğretmen adayı arkadaşlarımızla birlikte gittik. Uygulama öğretmenimiz Şerife ÖZTÜRK ile tanıştık. Kendisinden haftalık Türkçe ders planını alarak gözlem etkinliklerimiz için kendimize uygun saatleri belirledik. Okuldan ayrıldık.

ETKİNLİK 2: ÖĞRETMENİN OKULDAKİ BİR GÜNÜ

Ders başlangıcında öğretmen ile sınıfa girdik. Öğretmen bizi öğrencileri ile tanıştırdı. Sınıfın en arkasındaki boş sıraya oturup sınıfı gözlemlemeye başladım. Öğretmen bir hafta önceden verdiği sevgi konulu şiir yazma ödevlerini yapıp yapmadıklarını sordu. Yazdıkları şiirleri okumaları için öğrencileri cesaretlendirdi. Daha sonra ders kitaplarını açtırdı. İşleyecekleri konu hakkında ön bilgi verdi. Öğretmen sınıfa hâkimdi. Sabah ilk ders olduğu için uykulu olan öğrencilere sorular yönelterek onların dikkatini çekti. Öğrencilerin tümünün uykusu açmak için hepsini ayağa kaldırıp dersin konusu olan şiiri hep birlikte sesli olarak okuttu. Öğrenciler söz alırken genellikle parmak kaldırmayı unutuyorlardı. Öğretmen onları bu konuda uyardı. Öğretmen dersin sonunda yoklama alarak dersi bitirdi.

ETKİNLİK 3: ÖĞRENCİNİN OKULDAKİ BİR GÜNÜ

Sabah 08.30‘dA okulda hazır bulundum. Gözleyeceğim öğrenci olan Enes,  okula sonradan dışarıdan gelmiş ve okuma-yazma konusunda emsallerinin çok gerisindeydi. Bu da dersleri takip etmesini pek fazla engelliyordu. İlk ders, öğretmen derse başlamadan önce, nöbetçi öğrenci- o günün adını- tarihini öğrencilerine sordu ve sonra tahtaya yazdı. O gün işleyeceği okuma parçasını kitaptan bulup, parça ile ilgili sorular yöneltmeye başladı. Bu arada Enes sorulan soruları ve verilen cevapları dinliyordu ve bazen de yanındaki öğrenci ile diyaloga giriyordu. Öğretmenin sorduğu sorulara hiç parmak kaldırmadı ve o ders boyunca ya yanındaki arkadaşıyla konuştu ya kitabıyla ilgilendi ya da öğretmeni ara ara dinledi. Genelde dersten kopuk, ders karşı ilgisiz davranıyordu. Öğretmenin sınıf geneline verdiği talimatlara uyuyordu. Enes çok sessizdi ve sınıf geneline oranla çok pasif kalıyordu. Bir ara öğretmen kitaptan bir ödev verdi ama Enes bu ödevi arkadaşlarına bakarak yaptı. Ve o dersin teneffüs zili çalar çalmaz koşarak dışarı çıktı.

İkinci ders, Enes derse biraz geç geldi. Sonra ders için gerekli materyallerini çantasından çıkardı. Konu “Fiilimsiler” idi. Enes öğretmeninin tahtaya yazdıklarını defterine geçti. Öğretmenin konu için tahtaya yazdıklarını Enes, bir yandan kendi yazıyor; arkadaşına yazdırıyor ya da yazarken arkadaşıyla konuşuyordu. Öğretmen dersle alakalı sorular sorarken Enes hiç katılmıyor, defteriyle ilgileniyordu. Bir ara öğretmen Enes’i tahtaya kaldırıp, birkaç etkinlik yaptırdı ve ardından tüm sınıfa, bir etkinliği verdi; Enes bu ödevi herkes yaptıktan sonra kalkıp kendi başına yaptı. O dersin 25 dakikasını yanındaki arkadaşıyla konuşarak geçirdi; geri kalan zamanda ise ya öğretmenini dinliyordu ya da önündeki materyallerle ilgileniyordu.

        Öğleden önceki son iki saat Türkçe dersiydi. Öğretmen önce ödev kontrolü yaptı. Enes ödevini yapmamıştı ve bu sebepten öğretmeni tarafından uyarı aldı. Sonra öğretmen tahtaya bir metin parçası yazdı ve herkesten deftere geçmelerini istedi. Enes’in metni defterine geçmesi onun için tam bir işkenceydi sanırım. Tahtayı bir türlü okuyamıyordu ya zorla, kekeleyerek okuyordu. Bu da ilgisini dağıtıp, başka unsurlarla ilgilenmesine sebep oluyordu. Arkadaşlarının bir kısmı bitirmiş, bir kısmı sonuna gelmişken, o hala metnin başlarındaydı. Ders sonuna kadar yazmaya çalıştı ama ders sonunda metnin tamamını defterine geçememişti. Bu sebepten ders zili çalıp, öğle arasında, öğretmenin yanına gidip, ağladığını gördüm.Diğer arkadaşlarına göre okuma-yazma konusunda pek fazla geride olan Enes’in özel eğitime ve birebir iletişime ihtiyacı olduğu çok aşikârdı.

ETKİNLİK 4: BİR ÖĞRENCİNİN İNCELENMESİ

Seçtiğim öğrencinin adı: Resul. İlk dersin sonunda derse gelerek dikkatimi çekti. Öğretmen Resul’e niçin geç geldiğini sordu. Resul hemen ağlamaya başladı. Sonra sınıfın önünde annesinin ihmali yüzünden geciktiğini anlattı. Annesine çok kızmış olduğu belli oluyordu. Öğretmen geçen hafta neden gelmediğini sordu. Devam ile ilgili problemleri olduğu anlaşılıyordu. "Rüzgar çarptı, sinüslerim ağrıyordu, grip olmuştum." dedi. Ders sırasında omuzları çökük bir biçimde oturuyordu. Sıra arkadaşı İdil ile bazen ders hakkında konuşuyordu. Etkinlikleri yaparken uzun uzun düşünüyordu. Arkadaşları gevezelik yaparken; o genellikle konuşmuyordu. Soruların cevaplarını biliyor gibi görünüyor ama öğretmen ona sorduğu zaman cevaplıyordu.Dersin sonunda kendine güvenli bir şekilde parmak kaldırdığını gözlemledim. Öğretmen olumlu bir dönüt verince memnun oldu. Zil çaldığında arkadaşları gibi sıradan fırlamadı.

ETKİNLİK 5: ÖĞRETİM YÖNTEMLERİ

sınıf: 8/c	öğrenci sayısı: 30	konu:fiilimsiler
SAAT	ÖĞRETMEN ETKİNLİĞİ	ÖĞRENCİ ETKİNLİĞİ
07:30:00	sınıfı selamlar	karşılık verir
07:30:00	kitaplarını okumalarını ister	kitap okurlar
07:40:00	kitap okuma etkinliğini sonlandırır.	kitaplarını bırakırlar.
07:41:00	öğrencilerin yazılıdan aldıkları notlar hakkında eleştrilerini sorar	öğrenciler genellikle yapamadıkları sorunun cevaplarını sorarlar
07:48:00	fiilimsi dediğimde aklınıza ne geliyor diye sorar	öğrenciler soruyu yanıtlar
07:50:00	fiilimsi ve türlerini anlatır	dinler
08:05:00	fiilimsiler hakında örnekler verir	dinler
08:06:00	örnekleri tahtaya yazar	defterine yzar
08:10:00	dersi bitirir	teneffüse çıkar

ETKİNLİK 6: DERSLERİN GÖZLENMESİ

Dersin Adı: Türkçe

Sınıf: 8/A

Ünitenin Adı: Okuma Kültürü

Süre 80 Dakika ( 2 Ders Saati)

Öğretmenin Adı Soyadı: Şerife ÖZTÜRK

Kaynak Kitaplar: MEB Ders Kitabı

Araç-Gereçler: Tahta, 8. Sınıf Ders Kitabı,

TDK Sözlük

Öğrenme Strateji Ve Yöntemi:

soru-cevap yöntemi

düz anlatım yöntemi

örnekleme yöntemi

gösterme yöntemi

dersten önce yapılacak etkinlikler:

1. öğretmenin ders ile ilgili kaynakları belirlemesi ve bunları öğrencilere söyleyip onların da gerekli hazırlıkları yapmalarını sağlaması

Anlama:

-bir manzumeyi vurgusuna ve tonlamasına

uygun olarak okuyabilme

-bir şiirin konusu bulabilme

-bir şiirin konusuna göre şiir türlerini bulabilme

Davranışlar:

1.bir şiiri içeriksel olarak inceleme

bütün olarak açıklayabilme

2.şiiri bölüm bölüm açıkladıktan sonra bir  

3.bir şiiri biçim olarak inceleme (hece ölçüsü, uyak, vb.)

Anlatım:

-şiirin türlerini okuduğu şiirlerden çıkarabilme

-epik,didaktik,lirik, pastoral şiir türlerini kavrayabilme

-metinde geçen mecazlı ve cinaslı kelimeleri bulabilme

Dilbilgisi:

-yapılarına göre eylemleri kavrama

-etken-edilgen, geçişli-geçişsiz fiilleri kavrayabilme

-yardımcı fiillerle oluşmuş bileşik kelimelerin yazımı

öğrenme-öğretme etkinlikleri:

Dikkati çekme:

Sınıfa bir ses çalar ile girilir ve aşık Veysel Şatıroğlu’nun sesi dinletildi. sınıfta aşık Veysel’in bir şiiri okunarak dikkat çekildi.

Güdüleme:

değişik şiirler okutularak güdüleme yapıldi.

Derse geçiş:

şiir türleri söylenerek derse geçilir.

kaç çeşit şiir türü olduğu söylendi.

işleniş:

her şiir türünden örnekler verilerek ayrı ayrı şiir türleri işlendi. şiir örnekleri tahtaya yazılır, öğrencilere defterlerine yazdırılır.

bir şiirin içeriksel olarak incelenmesi yapılır. önce şiir, dörtlük dörtlük açıklanmaya başlandı. dörtlüklerdeki bilinmeyen kelimelerin anlamı söylendi. daha sonra şiir bir bütün olarak açıklanır, toparlandı, konusu bulunur.

bir şiirin biçimsel olarak incelenmesi yapılır. şiirin hece ölçüsü,uyakları,kafiye örgüsü, nazım biçimi gibi özellikleri bulunur.

çatısına göre fiilleri inceleme çalışması yapıldı. edilgen fiil ve özne, geçişsiz fiil, nesne konuları bağlantılı olarak hatırlatmalarla tekrar edildi.

bileşik fiillerde anlamca kaynaşmış bileşik fiiller anlatılır. kurallı bileşik fiiller de hatırlatılarak karışık örneklerle çözülür.

dersin diğer derslerle ilişkisi:

-yazım yanlışlıklarını en aza indirme

-doğru ve düzgün, noktalama ve imlaya dikkat ederek yazma

-noktalama işaretlerinin önemini kavrama

ölçme değerlendirme:

-şiir türleri kaça ayrılır? Kahramanlık olaylarının anlatıldığı şiir türü hangi şiir türüdür?

-hece ölçüsü nedir? serbest nazım nedir?

-çeşitli örneklerde bileşik fiil bulma

ETKİNLİK 7: FARKLI BİR BRANŞ İÇİN DERS GÖZLEMİ

Ders : Fen Bilgisi

Konu : Kuru Pil

Sınıf : 6/D

SÜRE                                    ÖĞRETMEN                            ÖĞRENCİ

10:50	Sınıfa girdi.	Öğrenci ayağa kalktı.
10:51	Yoklama alındı	----------
10:53	Geçen ders anlatılan elektrik konusu tekrar edildi.	Öğrenciler dinledi.
10:54	Pil nedir? Diye soruldu.	Öğrenci yanıtladı.
10:56	Öğrenciden gelen soruyu el, kol ve mimik yardımı ile cevapladı	Öğrenciden soru geldi.
10:59	Volta pilinin nasıl yapıldığını sordu?	Öğrenciler cevapladı.
11:02	Öğrencilerin hatalarının gösterdi	Hatalarını düzeltti.
11:05	O günkü konu ile ilgili soru yöneltti.	Öğrenci cevapladı.
11:07	Günlük yaşamdan örnek verdi.	Öğrenciler katıldı.
11:10	Notlar yazdı ve sınıfta gezdi.	Öğrenciler not aldı.
11:13	Sınıfa soru yöneltti.	Öğrenciler görüş bildirdi.
11:17	Kitaptaki bilgileri okuttu.	Öğrenciler not tuttu.
11:19	Başka bir Öğrenciye okuttu.	Öğrenci okudu.
11:21	Sınıfa soru sordu.	Öğrenciler yanıtladı.
11:24	Konuyu tahtaya şema çizerek pekiştirme yoluna gitti.	Öğrenciler dinlediler.
11:28	Konu toparlandı ve gelecek dersin konusu hakkında ön bilgi verdi.	Öğrenciler not aldılar.
11:30	Ders bitirildi.	----------

ETKİNLİK 8: DERSİN YÖNETİMİ VE SINIFIN KONTROLÜ

Öğrencilerin sınıfa girişleri ilk ders Andımız'ı okuduktan sonra tek sıralar halinde oluyor. Öğretmen sınıfa girdiğinde öğrenciler kendiliğinden yerlerine oturuyorlar. Defterlerini kitaplarını çıkararak dersi dinlemeye hazır hale geliyorlar.Öğretmen derse hazır hale gelmeyen öğrencileri uyararak derse hazır hale gelmelerini sağlıyordu.Öğretmen sınıfa girdiğinde güdüleme yapmadan hemen kitaplarını açıp sorulara cevap vermelerini istiyor. Başka şeylerle ilgilenen öğrencileri başta yumuşak bir ses tonuyla sonraları ise sert bir ses tonuyla uyarıyordu. Sınıfa geç gelen öğrenciyi sınıfa alıyor ama önce neden geç geldiğini soruyordu.

Ders sırasında: Öğrencilere çoğunlukla isimleriyle hitap ediyordu.Öğrencilerin isimlerini biliyordu. Derse yönelik verdiği yönergeler yeerince açık ve anlaşılır oluyordu. Anlamayan öğrenciler için yeterli tekrarları yapıyordu. Sınıfın tümüyle ilgilenmeye çalışıyor ama öğrenciler dersi dinlemeyip başka şeylerle ilgilendikleri zaman onları görmezliken geliyordu.

Stratejiler: Öğretmen genellikle sınıfın ortasında gel-gitler yaparak dolaşıyordu. Yüzü öğrencilere dönük ve örencilerle yüz yüze konuşuyor. Etkinlikler arasında geçişler yapmıyor, hiç bir değerlendirme yapmıyordu. Soruları sınıfa yöneltiyor öğrenciler parmak kaldırdıktan sonra söz hakkı veriyor. Genellikle hep aynı öğrenciler söz almıyor, farklı öğrencileri söz almaları için cesaretlendiriyordu. 'hadi güzel kızım' , 'canım oğlum', 'Mert bu soruyu cevaplar' gibi cümlelerle öğrencileri sevecen bir tavırla cesarelendiriyordu.

ETKİNLİK 9: SORU SORMAYI GÖZLEMLEME

Doğal afetlerle ilgili öğrenciler şiiri okuyacaklardı.  Şu sırayla şiiri okudular.

Ezbere okuyanlar: Nazlıcan, Melisa, Derya, Özlem, Burçak Feyza, Sena, Sümeyye, Mervenur, Damla.

Hatalı okuyanlar: Aysel, Işıl, Ümit.

Öğretmen 3 hatayı kabul etti. 3 hatalı okuyanlar oturtuldu. Daha sonra tekrar kalktılar.

Okumayan erkek öğrenciler ertesi gün maç yaptıkları için mazur görüldü. İstekli olan Muhammet ve Gökhan kalktı. Onlarda az ezberledikleri için hatalı okudu.

23 Nisanla ilgili şiir, yazı ve resim getirmişlerdi.

Damla: Şiir, resim ve yazı getirdi.

Mervenur: Ezberlediği şiiri okudu.

Sümeyye: Ezberlediği şiiri okudu. Resim gösterdi.

Mert: Şiir ve yazı okudu.

1-Öğretmen:23 Nisan hangi olaydan sonra bayram olmuştur?

Aysel: 23 Nisan 1920’de TBMM açıldı. Atatürk bu günü çocuklara armağan etti.

Fikriye Burçak: Şiir okudu.

Damla: Şiir okudu. Resim gösterdi.

Ümit: Şiir okudu.

Fehmi: Şiir okudu.

Öğrenciler bu derste de şiir ve yazılarını okumaya devam ettiler.

Sena: Resim, düzyazı, şiir getirdi.

Sena şiiri düz yazı şeklinde yazmıştı. Öğretmen kâğıdı sınıfa gösterip sordu.

1-Öğretmen:  Bu kâğıtta yazılan şiire benziyor mu?

Sınıf: Düzyazıya benziyor.

Burçak Feyza: Şiir okudu.

Işıl: Şiir okudu.

Özlem: Şiir okudu.

11:35’te derse geçildi.

2- Öğretmen: Yapılarına göre sözcükler kaça ayrılır?

Sınıf:  3’e ayrılır.

3- Öğretmen: ilki neydi?

Fehmi: Basit sözcük.

4- Öğretmen: Basit sözcük nedir?

Ahmet: Ya ek almamış sözcük, ya da ek almışsa yapım eki almamış sözcüktür.

5- Öğretmen: Örnek verin.

Ata Kaan: Balon.

Gökhan: Güneş.

Burçak Feyza:  Ağaç.

*Öğretmen tahtaya türemiş sözcük yazı. Ata Kaan tahtaya kalktı. Tahtaya kitap yazdı.

6- Öğretmen: Kitap nasıl bir sözcüktür?

Nazlıcan: Ek almamış.

Aysel: Basit.

*Ata Kaan kitap sözcüğüne –lık ekini ekledi.

7- Nazlıcan kitap deyince ne anladın?

Nazlıcan: Kitabı gösterdi.

8- Öğretmen: Nazlıcan kitaplık deyince ne anladın?

Nazlıcan: Kitaplığı gösterdi.

Öğretmen iki kavramında farklı şeyler olduğunu, sözcüğün yapım eki almış haline türemiş sözcük dendiğini söyledi.

9- Öğretmen: Başka örnekler verin.

Ümit: Su.

10- Öğretmen: Su nasıl bir sözcüktür?

Işıl: Basit sözcüktür.

*Suya  –cu ekini eklediler.

11- Öğretmen: Su ve sucu nedir?

Ümit: Su akandır. Sucu su dağıtan kişidir.

*Anlamının değiştiği ve faklı bir kelime oluştuğu vurgulandı.

12- Öğretmen: Yeni bir basit sözcük yazalım.

Gökhan: Yat. Deniz taşıtı anlamına gelmektedir.

13- Öğretmen: Ek getirelim.

Sümeyye –li dedi kabul edilmedi.

Gökhan: -siz dedi. Yatsız yazıldı.

14- Öğretmen:  Yatsızın anlamı nedir?

Mervenur: Bir insanın yatının olmamasıdır.

15- Öğretmen: Türemiş sözcüğün tanımını kim yapar?

Ata Kaan: Bir kelimeye yapım eki gelecek ve farklı bir kelime oluşacak.

16- Öğretmen: O kelime nedir?

Aysel: Basit sözcük.

Burçak Feyza: Basit sözcüğe yapım eki ekleniyor.

*Öğretmen açıklama yaptı. ‘Basit sözcüklerin yapım eklerinden herhangi birini alarak farklı bir sözcük oluşmasına türemiş sözcük denir.’

17- Öğretmen: bir sözcük iki tane yapım eki alabilir mi?

Sınıf: Alır.

18- Öğretmen: Örnek verin.

Özlem: Kitapçılık.

 Nazlıcan: Ayakkabıcılık.

Ümit: Boyacılık örnekleri verildi. Ders bitti.

ETKİNLİK 10: OKULDA ARAÇ GEREÇ VE YAZILI KAYNAKLAR

Okulda; Bilgisayarlar, TV, VCD,  Fotokopi Makinesi, Yazı tahtası, Haritalar, Küre, Ders ve Çalışma kitapları, Yaprak testler, Kitaplıklar, Beden Eğitimi dersiyle ilgili malzemeler( futbol, basketbol ve voleybol topları, minderler) gibi araç gereçler bulunmaktadır. Müzik sınıfında bir tane org var.

         Gözlem yaptığım sınıfta;  öğrenci kulüpleri panosu, andımız, büyük ve küçük eğik yazı harfleri, Öğrenmeleri olumlu yönde geliştirmek, kalıcı ve etkin öğrenmelerin gerçekleşmesi için çeşitli araç gereç ve öğretim materyallerinin bulunması şarttır. Bunun için öğrenciyi güdülemesi açıdan yaptıkları etkinliklerin projelerin sergilenmesi yani sınıf ortamında çeşitli köşelerin olduğu panolar bulunmaktadır. Saat, beyaz tahta, istiklal marşı, Atatürk portresi, gençliğe hitabe, öğretmen dolabı, ecza dolabı, sınıf ve okul kurallarının, ödevlerin ve nöbetçi sırasının yazılı olduğu pano, öğrenci kitaplığı, zaman şeridi, kitaplık masası, Atatürk Köşesi, Artvin il haritası, yazı, şiir köşesi, görsel sanatlar köşesi, takvim, grafikler( boy- kilo-mevcut grafiği, veli grafiği), projeksiyon aleti, laptop bulunmaktadır.

Öğrenmeleri olumlu yönde geliştirmek, kalıcı ve etkin öğrenmelerin gerçekleşmesi için çeşitli araç gereç ve öğretim materyallerinin bulunması şarttır. Bunun için öğrenciyi güdülemesi açıdan yaptıkları etkinliklerin projelerin sergilenmesi yani sınıf ortamında çeşitli köşelerin olduğu panolar bulunmaktadır. Bunlar öğrencilerle birlikte hazırlanıyormuş. Olumlu sınıf şeklinde öğrenciler kitaplara istediğinde ulaşabilmeli. Araştırmak istediği şeyi bulabilmelidir. Bu sınıfta internet olduğu için sınıfta bir bilgiye ulaşılmak istenildiğinde ulaşılabiliniyor. Olumlu sınıf böyle olmalıdır. Öğrenciler sınıf ortamında rahat davranabilmelidir. Panolarda yazılan yazıları rahatça okuyabilmeli ve resimlere bakabilmelidir.

Okulda disiplinin sağlanabilmesi için her okulda olduğu gibi Canip BAYSAL İlköğretim okulunda da çeşitli kurallar bulunmaktadır.

SINIF KURALLARI

1-          Derste söz alarak konuşma,

2-          Derste gereksiz konuşmamak,

3-          Dersi dinlemek,

4-          Sınıf araç gereçlerini düzenli kullanmak,

5-          Sınıf araç gereçlerini yerine kaldırmak,

6-          Zil çaldığında öğretmenden önce sınıfa girmek, uygun şekilde beklemek,

7-          Sınıf içinde konuşmamak,

8-          Biri konuşurken sözünü kesmeden dinlemek,

9-          Sınıfı temiz tutmak,

10-       Beslenme kurallarına uymak,

11-       Arkadaşları ile küfürsüz ve argo kelimeler kullanmadan konuşmak,

12-       Sınıfta verilen sorumlulukları yerine getirmek.( pano değiştirmek, çöp dökmek, tahtayı silmek vb.)

OKUL KURALLARI

1-          Törenlere katılmak, saygılı olmak,

2-          Kılık kıyafet kurallarına uymak,

3-          Okula zamanında gelmek,

4-          Okul araç gereçlerini düzenli kullanmak,

5-          Arkadaşları ile iyi geçinmek, zarar vermemek,

6-          Zil çaldığında itişip kalkışmadan sınıfa girmek,

7-          Okul içinde koşmamak,

8-          Biri konuşurken sözünü kesmeden dinlemek,

9-          Okulu ve bahçesini temiz tutmak,

10-       Kantinde sıraya girmek,

11-       Arkadaşlarıyla küfürsüz ve argo kelimeler kullanmadan konuşmak,

12-       Diğer öğretmenlerin verdiği görevleri yerine getirmek.

ETKİNLİK 11: OKUL YÖNETİCİSİ VE OKUL KURALLARI

Canip BAYSAL İlköğretim Okulu'nda bir müdür ve müdür yardımcısı bulunuyor. Müdür Bey'den randevu alıp sorularımızı cevaplandırması için arkadaşlarımızla beraber yanına gittik.

Öğretmenler derste olduğu için sorularımıza Müdür Bey cevap verdi.

1.Okuldaki çalışmaların başlıca amaçları nelerdir?

Öncelikle eğitim-öğretim faaliyetleri aksamayacak. Dersler kesinlikle bölünmemeli. Fiziki ortamın eğitime uygun olmasını sağlamak, uygun değilse fiziksel ortamı düzelmek.

2.Okuldaki öğretmenlerden beklentileriniz nelerdir?

Kendilerini yenilemeleri ve çağa ayak uydurmalarıdır. İçlerindeki heyecanı kaybetmemeleri. Şık olmalılar. Giyimlerine kuşamların dikkat etmeliler. Toplumun saygısı için bu önemli. En son olarak da çocuklarla beraber ağlayabilmeli, gülebilmeli.

3.Müdürün yeni öğretmenlerin okula ve görevlerine uyum sağlamadaki rolü nedir?

Rehberlik, denetim, ağabeylik yapmak. Rehberlik ederek onları sisteme alıştırmak, Denetleyerek yanlışlarını samimiyetle düzeltmek. İlk senelerinde müdür yeni öğretmenlere kötü davranırsa öğretmenlikten soğurlar. Müdürün iyi tavrı öğretmeni okula bağlar. Çoğu öğretmen buraya mesleğini sevmeden geliyor. Bu konuda müdürün birinci görevi öğretmene mesleğini sevdirmek.

4.Okuldaki öğrenenlerden beklentileriniz nelerdir?

Öncelikle dış görünüşlerine dikkat etmeleridir. Dış görünüşlerine dikkat etmeyen öğretmenler toplumda saygı görmezler. Saygı görmek için önemli fakat öğretmenlerin dış görünümleri kültürümüzü yansıtmalıdır.

5.Öğrencilerde görmek istediğiniz davranışlar nelerdir?

İlk olarak dürüst olmaları, saygılı olmaları ve ve sınavlarına hazırlanmalarıdır. Ve burada sıralama önemlidir. Dürüst olmak okulda öğrenilir. Dürüst olmayan insan topluma faydasızdır. Saygılı olmak da okulda öğrenilir.

Okumayan bir toplumuz ve okuma alışkanlığının kazanılması yine okulda başlar. Sınavlara hazırlık son maddedir. Hayatımızda sınavlara hazırlık döneminde öğrendiğimiz hangi bilgiyi hatırlıyoruz ki?

6.Öğretmenler Kurul Toplantısı hakkında bilgi verir misiniz?

Dönem başında , ortasında ve sonunda olmak üzere üç sefer toplanılır. İki gün öncesinden öğretmenlere haber verilir ve gündem maddeleri belirlenir. Oy çokluğu varsa bütün öğretmenler kararlara uymak zorundadır. Oturmuş bir kimlik ve idarecinin ağırlığı varsa sorun yaşanmaz. Öğretmenler idareciye güvenince karara uyum kolaylaşır.Okul müdürü ve yardımcısı öğretmene saygılı olmalıdır.Yetkisini değil etkisini kullanmalıdır. Rica etmek önemlidir.

7.Okul müdürünün öğretmenleri denetleme yetkisi var mıdır?

Evet vardır. Çoğu öğretmenin bundan haberi yoktur. Benim yapığım ilk denetlemede çok şaşırmışlardı. Yılda bir kez öğrenenleri denetleyebilirim. Öğretmenler kendilerini denetlemeye hazırlıyor. Aslında denelemeden çok rehberliğe benziyor. Ama denetleme yapılmazsa okulda sorunlar başlar.

8.Okuldaki rehberlik hizmeti nasıl yürütülüyor?

Kötülerle uğraşmaktan iyileri yüceltmeyi unuttuk. Rehberliğin ilk amacı okuldaki her öğrenciyle ilgilenmektir. Gizililik ilkesi çok önemlidir. Benim yardımım dokunacağı bir sorun varsa rehber öğretmenimiz bana bilgi verir. Her öğrenci rehberlik servisinden faydalanabilir.

9.İlköğretim okullarındaki Disiplin Kurulu nasıl işler?

İlköğretim okullarında disiplin kurulu değil , öğrenci davranışlarını değerlendirme kurumu vardır.Müdür ve müdür yardımcısı kesin üye ve gizli oyla belirlenen bir sınıf ve bir de branş öğretmeni vardır.Suç işleyen öğrencilere kınama ve uzaklaştırma vermek bu kurulun görevidir. Takdir ve teşekkür belgeleri yine bu kurul tarafından onaylanır.

OKUL KURALLARI

13-       Törenlere katılmak, saygılı olmak,

14-       Kılık kıyafet kurallarına uymak,

15-       Okula zamanında gelmek,

16-       Okul araç gereçlerini düzenli kullanmak,

17-       Arkadaşları ile iyi geçinmek, zarar vermemek,

18-       Zil çaldığında itişip kalkışmadan sınıfa girmek,

19-       Okul içinde koşmamak,

20-       Biri konuşurken sözünü kesmeden dinlemek,

21-       Okulu ve bahçesini temiz tutmak,

22-       Kantinde sıraya girmek,

23-       Arkadaşlarıyla küfürsüz ve argo kelimeler kullanmadan konuşmak,

24-       Diğer öğretmenlerin verdiği görevleri yerine getirmek.

ETKİNLİK 12: OKUL VE TOPLUM

Uzun süredir gözlem yaptığımız Canip BAYSAL İlköğretim Okulu, bulunduğu semt itibariyle, fiziksel olarak; etrafında pek de iç açıcı olmayan bir yapı ile donanımlı, sosyal ve kültürel olarak; hiçbir etkin mekânın olmadığı bir muhittedir. Öğrenciler genelde zamanlarını okul bahçesinde geçirmekte ve okul veya dersleriyle alakalı herhangi bir işinde çarşıdaki mekânları kullanmaktadır.

Okulda görevli bir öğretmene velilerin okulu ziyaret ve okuldaki işlere katılım durumunu sorduğumuzda, öğretmenin verdiği cevap; velilerin bu faaliyetlere yüzde 80 oranında katıldığıdır. Ayrıca bu gibi durumlara özen gösterdiğidir.

Okulu belli dönemlerde siyasi kesimler ziyaret ediyor, ayrıca; MEB müdürü, zaman zaman Vali, Belediye Başkanı, sendika görevlileri de ziyaret eden kesim içindedir.

Okuldaki öğrenciler ve öğretim görevlileri için çevrede bulunan elit kesim, uzman kişiler zaman zaman okulu ziyaret edip, okuldakilere bilgiler veriyor. Sınıf öğretmenimiz, sınıfı için, zaman zaman, muhitte bulunan, tarihi yerlere, devlet kurumlarına, müzelere geziler düzenliyor ve öğrencilerini bu konuda etkin kılmaya gayret gösteriyor.

Etkinlik 14: STAJIN DEĞERLENDİRMESİ

        Aslında her ne kadar öğrencilik yıllarında o sıralarda çok oturmuş olsak da hiç bu kadar dikkatle bakmamıştım bu sınıflara meğer öğretmenin işi ne kadar da zormuş. Hem ders anlatacaksın hem sınıfa hakim olacaksın, hasta varsa onunla ilgileneceksin, kavga varsa onu ayıracaksın…

Fakat dikkat ettim ki öğretmen çocuklara bir şeyler verebilmenin hazzını hiçbir şeyde bulamadığı için yine bu mesleğe devam edebilecek gücü kendisinde bulabiliyor. Kendi adıma bu staj dersinden çok şey öğrendim ve bu dersi çok yerinde buldum, çünkü insan bu bocalamaları mesleğinde vakit kaybederek yaşamak yerine çok daha uygun ortamlarda kendini deneme imkanı buluyor.